答案解析

　1.B【解析】B。学习期待是学习目标在个体脑中的反映，即个体对学习活动所要达到目标的主观估计。

　　2.C【解析】C。考察学习动机的类型，B 选项分类依据为动机产生的诱因来源;AD 为干扰选项;根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为高尚的学习动机和低级的学习动机，故选C。

　　3.A【解析】A。远景间接性学习动机指由于了解社会活动的社会意义、活动结果的社会价值而引起的对某种活动的动机，这种学习动机既具有的社会性和理想色彩，又与个人的志向、世界观相联系，具有较强的稳定性和持久性。

　　4.A【解析】A。学习动机(老师鼓励、家长奖励、让学生瞧得起自己)跟学习活动本身是直接相关的，所以是直接的近景动机。

　　5.B【解析】B。自我内驱力指个体由自己的学业成就而获得相应地位和威望的需要，把成就看做赢得地位与自尊心的根源，故选自我内驱力。

　　6.A【解析】A。附属内驱力指个体为获得长者们的赞许或认可而表现出把学习做好的一种需要，家长的奖励赞许是附属内驱力，故选A。

　　7.A【解析】A。奥苏伯尔认为，在儿童早期，附属内驱力较为突出，即小学低年级。

　　8.B【解析】B。科学家在自己研究领域内不懈探索，这种动机指向学习任务的本身，即要求了解、理解和掌握知识以解决问题的需要，故选认知内驱力。

　　9.B【解析】B。读书是一种乐趣，对学习本身有兴趣产生的学习的动机是动机。

　　10.C【解析】C。老师或家长的奖励赞许是附属内驱力，是一种间接的学习需要，属于外部动机。

　　11.A【解析】A。动机指向任务的本身，是稳定的动机，具有持久性。

　　12.A【解析】A。觉得数字世界其乐无穷，说明是对知识本身感兴趣产生的动机，是认知内驱力。

　　13.B【解析】B。自我内驱力指个体由自己的学业成就而获得相应地位和威望的需要，把成就看做赢得地位与自尊心的根源，即自尊心、自信心是自我内驱力。

　　14.D【解析】D。耶克斯-多德森定律中，学习动机和学习效果之间呈“倒U 型曲线”，中等程度的动机激起水平较有利于学习效果的。较佳的动机水平与任务难度密切相关，在比较容易的任务中，工作效率随着动机的而上升;随着任务难度的增加，动机的较佳水平有逐渐下降的趋势。一般来说，较佳水平为中等强度动机。故不正确选项为D。

　　15.B【解析】B。耶克斯-多德森定律中，学习动机和学习效果之间呈“倒U 型曲线”，中等程度的动机激起水平较有利于学习效果的，故选B。

　　16.A【解析】A。理论主要表现为采用原则，各种外部手段如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等措施维持学生的学习动机，故选A。

　　17.C【解析】C。理论是行为主义流派的理论，也就是联结学习流派的观点。

　　18.A【解析】A。不是学这科的料是把失败归因于能力，能力是、稳定、不可控的归因。

　　19.A【解析】A。韦纳的成败归因理论中，认为能力、努力、任务难度、运气是人们在解释或失败时知觉到的四种主要原因，其中又按稳定性、因素来源、可控性分成三个维

　　度。若将失败归因于、稳定、不可控时较大的问题，会产生习得性无助感。其中，只有能力是、稳定、不可控的，故选A。

　　20.B【解析】B。归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因做出的解释和评价，故选B。

　　21.B【解析】B。韦纳成败归因理论中任务难度属于外部的、稳定的、不可控制的，故选B.

　　22.C【解析】C。成就动机理论的主要代表人物是阿特金森和麦克利兰，故选C。

　　23.D【解析】D。阿特金森把个体的成就动机分为两类：力求的动机和避免失败的动机。成就动机低者即为避免失败者，则往往各种活动防止自尊心受伤害和产生心理烦恼，倾向于选择非常容易或非常困难的任务，故选D。

　　24.C【解析】C。归属与爱的需要，即个体要求与他人建立情感联系，如结交朋友、追求爱情等，属于社交需要。

　　25.C【解析】C。学生渴望得到老师的认可和关心，是一种归属感和爱的需要的体现。