职业能力倾向测验(D类)常识

　　教育心理学人物知识点归纳总结(二)

　　一、瑞士心里学家——皮亚杰

　　1、“认知发展论”

　　2、揭示个体认识发展的阶段：“感知运算、前运算、具体运算、形式运算”

　　3、提出道德教育的认知模式(当代道德教育较广泛，主导的德育学说)

　　二、美国心理学家——柯尔伯格

　　1、深化皮亚杰的道德教育的认知模式，提出可操作的道德模式“认知模式”

　　2、“道德(判断)发展论”---“三水平，六阶段”

　　三水平：前习俗水平(服从与惩罚的道德定向阶段， 相对的功利主义的道德定向阶段) 习俗水平(寻求认可的道德定向阶段、遵守法规的道德定向阶段)

　　后习俗水平(社会契约的道德定向阶段、普遍伦理的道德定向阶段)

　　三、英国德育学家——彼得麦克费尔

　　1、道德的体谅模式( 注重道德情感，学会关心)

　　四、美国——班杜拉

　　道德的社会模仿模式

　　社会学习理论(观察学习)

　　动机来源：替代、直接、自我

　　五、苏联心理学家——维果斯基

　　“较近发展区”，教学走在发展的前面

　　支架式教学

　　六、苏联教育理论家——凯洛夫

　　1、以马克思理论指导编写《教育学》 1951 年翻译成中文成为我国教育工作的指导思想

　　七、苏联教育学家——马卡连柯

　　1、“要尽量多的要求一个人，也要尽可能多的尊重一个人”

　　2、“平行影响”，平行管理模式

　　3、平行教育理论：集体与个别教育相结合

　　八、英国教育家——斯宾塞(《什么知识较有价值》)

　　1，实质教育论的代表之一

　　2，重视科学教育：用实证的方法来研究知识的价值问题

　　九、美国经济学家——舒尔茨

　　1、人力资本理论包括，证明了教育对经济具有促进作用

　　十、美国管理学家——彼得·德鲁克

　　1、班级管理模式：目标管理(由他控到自控，强调自我自控的管理模式)

　　十一、美国教育评论家——斯塔弗尔比姆

　　课程评价模式：CIPP 评价模式(背景、输入、过程、成果)

　　十二、美国——斯克里文

　　1、课程评价模式：目的游离评价模式

　　十三、美国——泰勒

　　1、美国课程评价，“当代课程评价之父”

　　课程评价模式：目标评价模式

　　十四、美国心理学家——霍华德·加德纳

　　1、“多元智能理论” (新课改的理论基础之一)