教育家的幼儿教育思想

　　教育家—陈鹤琴

　　陈鹤琴是我国的儿童教育家，他提出“幼儿教育是一门教育科学，是基础教育的基础”。

　　陈鹤琴于1923年创办了我国较早的幼儿教育实验中心──南京鼓楼幼稚园，1940年在江西泰和县创立中国所公立幼稚师范学校──江西省立幼稚师范学校。陈鹤琴创立了“活教育”理念，一生致力于探索中国化、平民化、科学化的幼儿教育道路。

　　1.“活教育”理论体系

　　陈鹤琴先生反对埋没人性的、读死书的死教育。在抗战时代，他抱着实验新教育的使命，创建了“活教育”理论体系。

目的论	做人、做中国人、做现代中国人
方法论	做中教、做中学、做中求进步
课程论	大自然、大社会是我们的活教材

　　2.“五指课程”理论

课程目标	发展幼儿的身体和心智
课程中心	根据儿童的环境—自然的环境，社会的环境作幼稚园课程系统的中心。
课程结构	“五指活动”：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动。
课程实施	（1）以幼儿经验、身心发展特点和社会发展需要作为选择教材的标准； （2）反对实行分科教学，提倡综合的单元教学，以社会自然为中心的“整个教学法”； （3）主张游戏式教学

　　3.重视幼儿园与家庭的合作

　　陈鹤琴先生十分重视家庭对幼儿的影响，积极主张幼儿园与家庭合作起来教育幼儿。他说：“儿童的教育是整个的、是继续的”，只有两方配合，才会有大的效果。

　　教育家—陶行知

　　陶行知(1891—1946)，中国现代杰出的人民教育家，他的教育思想是一种具有创造性并不断发展、不断进步的教育思想，生活教育思想则始终贯穿其中。1927年春，陶行知创办了南京市试验乡村师范学校，后改名晓庄学校，确立了“生活即教育”“社会即学校”“游戏即工作”“教学做合一”的生活教育理论，并亲自实验，成为中国现代教育史上提倡乡村教育，兴办乡村学校的先行者。

　　1.生活教育理论

　　(1)生活即教育，社会即学校

　　陶行知认为，生活即教育，社会即学校。他提出以幼儿园周围的社会生活、自然现象、风土人情为内容编成教材，以幼儿力所能及的地方为教室，以幼儿所能接触到的事物为主要内容，参加种植、饲养等劳动，让儿童从中学习，自己解决问题，自己组织游戏。

　　(2)教学做合一

　　陶行知提出了“教学做合一”的教育方法，坚决反对教、学、做分家。他认为“做是学的中心，也就是教的中心。”“不在做上用工夫，教固不成教，学也不成学。”

　　2.解放儿童的创造力

　　陶行知认为教育要启发、解放儿童的创造力，为他们提供手脑并用的条件和机会。具体包括：解放儿童的头脑，让他们能够去想，去思考;解放儿童的双手，让他们去做，去干;解放儿童的眼睛，让他们去观察，去看事实;解放儿童的嘴巴，使他们有足够的言论自由;解放儿童的空间，让儿童从鸟笼式的学校里走出来;解放儿童的时间，使儿童做支配时间的主人。