【知识点11】教学规律

　　1.发展性规律

　　掌握知识与发展智力的关系，是教学过程中学生认识发展和心理发展的矛盾关系。首先，‌掌握知识是智力发展的基础‌。智力的核心是思维能力，而思维活动离不开知识的载体。没有知识作为思考的对象和工具，智力发展便无从谈起。其次，智力发展是掌握知识的关键‌。智力水平的高低直接影响知识获取的速度、深度和广度。较强的观察力、记忆力、思维力能帮助学生更高效地理解和记忆知识，并实现知识的迁移应用，为学习掌握更高层次的知识提供条件。二者相互转化、共同提升‌。在掌握知识的过程中，智力得到锻炼和发展;而智力的发展又进一步促进新知识的获取，形成良性循环。但是，知识不等于智力，学生掌握知识的多少并不完全代表其智力的高低，知识想要成为智力，需要进行转化。因此，教学中既要重视知识的传授，也要注重启发思维、培养能力，实现知识与智力的同步发展。

　　2.双边性规律

　　教学过程是教师和学生共同活动的过程，教师的主导作用与学生的主体作用是辩证统一的。两者相互联系，相互促进。首先，学生处于发展过程中，在知识的掌握、能力的培养、品德的提高等方面离不开教师的组织和安排，需要教师的指导;其次，教师的教最终要服务于学生的学，若脱离学生的主动参与，再优质的教学设计也会沦为单向输出。因此，既要重视教师的主导作用，通过教师的组织、调节、指导，促进学生的发展，又要充分发挥学生的主体作用，调动学习的积极性，使学生适应教师的教学。

　　【知识点12】教学原则——启发性原则

　　启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。同时，教师在教学中要发扬教学民主，创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生发表不同的见解，允许学生向教师提问、质疑。

　　【知识点13】德育规律

　　1.学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律

　　德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶品德情感、磨炼品德意志和培养品德行为习惯。道德认识是品德的基础，一个人只有具备了正确的道德认识，才能有正确的道德行为。道德情感是学生产生品德行为的内部动力，是实现转化的催化剂。道德意志对道德行为起着维持作用。道德行为是衡量个体思想品德高低的重要标志。因此，在进行德育时，教师要坚持全面性，既要做到晓之以理、动之以情，又要做到持之以恒、导之以行。

　　在德育具体实施过程中，要注重多端性。即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培养顺序，而是根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从磨炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。

　　2.学生思想品德形成的长期性和反复性规律

　　一个人良好思想品德的提高和不良品德的克服，都要经历一个反复地培养教育和矫正训练的过程。特别是道德行为习惯的培养，是一个需要长期反复培养、实践的过程，是逐步提高的渐进过程。在德育过程中，教育者既要对受教育者的思想品德形成和变化，坚持长期抓、反复抓;又要注意受教育者思想品德形成过程中的反复性，注意抓反复。