章教育与社会的发展
知识1：教育与社会的关系
| 因素 | 社会对教育的作用 | 教育对社会的作用 |
| 生产力 | 制约着教育事业发展水平、规模和速度； 制约着教育结构和人才规格的变化； 制约着教育的内容和手段 | 劳动力再生产的基本途径； 是科学知识再生产的较有效形式； 是创造和发展新的科学技术的重要基地 |
| 政治经济制度 | 决定教育的领导权； 决定受教育的权利、机会和程度； 决定教育目的、教育政策、教育制度及内容体系 | 为政治经济制度培养所需的人才； 教育传播思想，形成舆论作用于的政治和经济； 教育可以促进政治民主 |
| 文化 | 制约教育的内容与水平； 制约教育环境与教育模式； 制约教育的传统与变革 | 传递和保存文化； 筛选和整理文化； 交流和融合文化； 更新和创造文化 |
难点剖析：生产力的发展也必然引起教育结构的变化。设立什么样的学校、，各级各类学校间的比例如何，各种间的比例如何，都受生产力发展水平和产业结构的制约。生产力的发展水平是制约教育目的的较终决定因素，但直接决定教育目的的却是社会的政治经济制度。
第三章 教育与人的发展
知识1：人的身心发展规律与教育
| 规律 | 内涵 | 举例 | 教育 意义 |
| 顺序性 | 身心发展是一个由低级到，由量变到质变的连续不断的过程 | 不陵节而施、 学不躐等、 欲速则不达 | 循序渐进 |
| 阶段性 | 个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务 | 儿童教育 “成人化” | 针对性 教育 |
| 不平衡性 | 同一方面的发展速度，在不同年龄阶段变化是不平衡的；不同方面发展的不平衡性 | 狼孩 | 抓关键期 |
| 互补性 | 首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可其他方面的超常发挥得到补偿；其次，人的心理机能和生理机能之间也具有互补性 | 盲人听觉 更加敏锐 | 长善救失 |
| 个别 差异性 | 表现在以下四个方面： 1.不同儿童同一方面的发展速度和水平不同； 2.不同儿童不同方面的发展存在着差异； 3.不同儿童所具有的不同个性心理倾向； 4.个别差异也表现在群体间的差异 | 有的人少年得志，有的人大器晚成 | 因材施教 |
难点剖析：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性均可以在某一个体体现，顺序性强调儿童从出生到成人，身心发展是一个由低级到，由量变到质变的连续不断的过程;阶段性强调不同年龄阶段表现出不同特征;不平衡性强调发展速度快慢;互补性反映了人的身心发展各个组成部分的相互关系。个别差异性体现在不同个体之间和群体之间。
第四章 教育目的
知识1：教育目的的价值取向
| 名称 | 主要观点 | 代表人物 |
| 个人本位论 | 确定教育目的应从人的本性、本能需要出发，使人的本性和本能得到高度发展 | 孟轲、卢梭、裴斯泰洛齐、帕克、夸美纽斯、福禄贝尔、马斯洛、罗杰斯、奈勒 |
| 社会本位论 | 确定教育目的应该从社会需要出发，社会需要是确定教育目的的依据 | 孔子、梁启超、赫尔巴特、纳托普、凯兴斯泰纳、巴格莱、涂尔干、孔德 |
| 教育 无目的论 | 教育就是社会生活本身，教育过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的 | 杜威 |
| 生活本位论 | 教育的主要任务就是教会人们怎么样生活，要为未来的生活做准备 | 斯宾塞：教育准备生活说 |
| 教育是生活本身，教育的主要任务是培养能够适应现实社会的人 | 杜威：教育适应生活说 | |
| 辩证统一论 | 社会需要与个人发展的辩证统一 | 马克思主义者 |
难点剖析：人们对教育活动的价值选择，历来有不同的见解和主张。争论较多影响较大的也是较根本性的问题，就是教育活动究竟是注重于个人的发展还是注重于社会需要。
第五章 学校教育制度
知识1：学校教育制度在形式上的发展
| 学制在形式上的发展 | 前制度化 教育 | 重要标志：学校的产生，教育形态趋于定型，特点有： 1.教育主体确定； 2.教育的对象确定； 3.形成系列的文化传播活动； 4.有相对稳定的活动场所和设施； 5.由以上因素结合而成的独立的社会活动形态 |
| 制度化教育/正规教育 | 主要标志：近代以学校系统为核心的教育制度 我国标志：清朝末年的“废科举，兴学堂”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制 正规教育主要指学校教育，形式有全日制、半工半读等 | |
| 非制度化 教育 | 不是对制度化教育的全盘否定。非制度化教育改变的不仅是教育形式，更重要的是教育理念。 “教育不应再限于学校的围墙之内”、构建学习化社会 代表人物：库姆斯、伊里奇 |
难点剖析：前制度化教育包括非正式教育和正式非正规教育两个阶段，其重要标志是学校的产生;制度化教育即正规教育阶段，其重要标志是近代学校系统的出现、即学制的出现。中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学堂”。
知识2：我国现代学制的形成与发展
| 时期 | 学制类型 | 主要内容 |
| 旧中国 | 《钦定学堂章程》 “壬寅学制” | 以日本的学制为蓝本 我国颁布的个现代学制，但并未实行 |
| 《奏定学堂章程》 “癸卯学制” | 承袭了日本的学制 中国个实行的现代学制 反映了“中学为体，西学为用”的思想 | |
| “壬子癸丑学制” | 我国教育史上个具有资本主义性质的学制 次规定了男女同校 | |
| “壬戌学制/新学制/六三三学制” | 以美国学制为蓝本 我国现代学制史上是次明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据 | |
| 现行学制 | 从层次结构上看：学前教育、初等教育、中等教育、高等教育 | |
| 从类别结构上看；基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育和特殊教育 | ||
难点剖析：“壬寅学制”“癸卯学制”“壬子癸丑学制”均是以日本学制为蓝本;“壬戌学制”以美国为蓝本。
