一、导入

　　谈话导入

　　同学们，你们喜欢春天吗?谁能说说春天给你的感受?

　　接下来老师带着大家一起走进春天美丽的世界。(播放春天美丽的图片)。

　　多美啊!春天在我们眼中是生机勃勃，多姿多彩的。今天，我们要学习的这篇课文是跟春天有关系的，叫触模春天。(引出本课题)

　　二、新授

　　(一)自读课文，整体感知

　　1.教师引导学生初读课文：(板书：盲童，安静)

　　2.检查生字词：课件出示字词，注意提示纠正“小径”的“径”读jing;“磕磕绊绊”的“绊”读ban;“。悄然合拢”的“悄”是个多音字，读qiao;“清香袅袅”的“袅”读niao，注意“磕、瞬”的笔顺书写。(教师范读，板书范字)

　　3.请同学们再次大声朗读课文，要求读准字音，读通句子，读懂课文，想一想盲童安静是个怎样的女孩子，用一个词来形容她。(神奇，不可思议，善良……)

　　[设计理由]四年级的学生已经具备了一定的自学能力，而且他们对于母语有一定的敏锐度，所以生字词的学习主要以学生同桌、小组之间的相互交流讨论为主，教师适当点拨，做到点面结合。

　　(二)重点研读，感受神奇

　　1.请同学们仔细阅读课文，边读边想，文中哪些字词或者哪些句子让你觉得神奇、不可思议。引导学生研读课文第4自然段。

　　2.学生交流(根据学生的发言，出示语句，帮助理解)出示句子：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。

　　(1)你从句子中哪些字词感受到神奇，不可思议?

　　(2)“竟然”表现出了怎样的情感?安静本来想拢住的是什么?“竟然”还可以换成什么词?你能用“竟然”说一句话吗?

　　出示句子：睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

　　(1)想想在生活中，你抓过蝴蝶吗?能抓住吗?好抓吗?

　　(2)自由朗读这句话。

　　(3)“神奇的灵性”指的是什么?引导学生自由朗读课文第2、3自然段。(板书：神奇的灵性)

　　[设计理由]阅读是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。所以，在这一环节，积极引导学生自读自悟，充分感知文本，与文本进行对话，同时又联系学生的生活实际，再配以教师的指导，从而使学生逐步体会盲童安静拢住一只蝴蝶是多么神奇的事，也为后文学生感悟“神奇的灵性”奠定了一个良好的基础。

　　(三)感受“神奇的灵性”

　　1. “神奇的灵性”到底指的是什么呢?先别告诉我，请同学们自由朗读课文第2、3自然段，圈一圈，看一看，哪些词句在向你透露着答案。

　　2.学生自由交流。(根据学生的交流，出示句子，引导理解“神奇的灵性”

　　(1)出示句子：这个小女孩，整天在花香中流连。

　　①什么叫“整天”流连，早晨在花丛中穿梭，中午在花香中流连，晚上还在花丛中走着，从早走到晚。

　　②安静为什么每天在花香中流连啊?什么叫“流连”?

　　③正因为安静整天在花丛中流连，所以，出示句子，齐读：“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。”

　　(2)出示句子对比：她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

　　读一读，比较一下，有什么发现?说说更喜欢哪句话。

　　3.教师总结：正因为她整天流连在花丛中，她对每一朵花都是极其熟悉，她能够在花丛中自由地穿梭，她是如此地热爱春天，热爱花，让我们看到了一个热爱生命的安静。这就是我们要寻找的答案啊，神奇的灵性不就是安静对生命的这种热爱吗?(板书：热爱生命)

　　4.同学们，让我们跟随安静去感受这神奇的一刻吧!

　　播放音乐，教师深情诵读：闭上眼睛，伸出双手，轻轻地，悄然合拢，一只睁着眼睛的蝴蝶被你拢住了，一个鲜活的生命跃动在你的指间，跳动在你的心田，睁开眼睛，说一说，你感受到了什么，想到了什么，想说些什么。

　　[设计理由]语文课堂上的语言味要通过朗读、品味语言表现出来，语言不是无情物，只有通过反复地诵读、品味语言文字才能更好地解读文本，理解文本，体会文中的思想感情，在这一环节中通过句子的比较创设情境，发挥学生的想象，真正做到了“形于外而感于内”。

　　三、拓展

　　生活对安静是不公平的，但是，在不公平面前，安静是如何选择的?(坚强》她选择了坚强的面对生活，快乐地面对生活，安静虽然看不见，但她内心世界却是多姿多彩的。在生活中，像她这样热爱生活的人还有许多，比如：(出示幻灯片)

　　四、小结

　　同学们，双目失明的人凭着对生活的热爱.能为自己创造缤纷的世界，失去双臂的人凭着自己的勇气，能为自己创造续纷世界，我们有健全的体魄，我们更应该怀着一颗感恩的心，热受生活，只夏我们心中有爱，爱自己，爱生活，爱我们身边美好的一切，我们都能创造一个属于自己的缤纷世界