一、单项选择题(每小题只有一个正确答案)
1.小红学习是为了改变自己在班集体中的排名，这种学习动机属于( )。
A.自我内驱力B.交往内驱力
C.附属内驱力D.认知内驱力
2.3岁的小花能借助小餐具玩过家家的游戏，但把她手中的小餐具收回，游戏就无法进行下去了。小花的思维处于( )。
A.形式运算阶段B.前运算阶段
C.感知运动阶段D.具体运算阶段
3.自我意识进入社会自我阶段是在( )岁以后。
A.3B.5
C.7D.11
4.历史老师带领学生到黄埔军校旧址学习次国共合作，这种教学方法是( )。
A.意念直观B.模象直观
C.言语直观D.实物直观
5.教育内容是教育者与受教者共同认识的( )。
A.主体B.客体
C.教的主体D.学的主体
6.关于道德评价能力的发展趋势，不正确的表述是( )。
A.从“自律”到“他律”B.从“结果”到“动机”
C.从“片面”到“”D.从“对人”到“对己”
7.行为主义认为，学习就是刺激与反应之间的联结，其公式是( )。
A.S-O-RB.S-R
C.O-RD.R-S
8.教学走在学生发展的前面，即“跳一跳，摘桃子吃”。这种做法是受( )的影响。
A.“较近发展区”理论B.赞科夫的教学与发展理论
C.教学过程较优化D.布鲁纳的学科结构
9.关于奖励与惩罚，以下表述不正确的是( )。
A.一般来说，表扬与奖励比批评与指责更能有效地激发学生学习动机
B.奖励越多越好
C.奖励要考虑个别差异
D.奖励要考虑性别特点
10.老师在教学生“液体”概念时，例举水、油、果汁等例子，随后又举了沙子、稀泥等虽能倾泻，但不是“液体”的例子。这是运用了( )。
A.对比B.正例
C.变式D.反例
【参考答案】
1.A
【解析】奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我内驱力和附属内驱力三个方面。其中，自我内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应地位和威望的需要。题干中小红学习是为了排名属于自我内驱力。故本题选A。
2.B
【解析】前运算阶段(2岁—7岁)的儿童，他们的认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维。一旦具体可感知事物消失，他们的思维就停止了。故本题选B。
3.A
【解析】个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我再到心理自我的过程。(1)生理自我，在3岁左右基本成熟。(2)儿童在3岁之后，自我意识的发展进入社会自我阶段，少年期基本成熟。(3)心理自我，青春期开始发展和形成。故本题选A。
4.D
【解析】实物直观是指直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。例如，观察标本、演示实验、到工厂或农村进行实地参观访问等。模象直观指的是利用事物的模拟性形象。例如图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等的观察和演示。言语直观指的是形象化的语言而进行的一种直观形式。题干中的实地参观考察属于实物直观。故本题选D。
5.B
【解析】教育内容是教育者根据教育目的，经过选择和加工，用来作用于受教育者的影响物。它是教育者与受教育者共同认识的客体。故本题选B。
6.A
【解析】道德评价能力的发展趋势表现为：从“他律”到“自律”、从“结果”到“动机”、从“对人”到“对己”，从“片面”到“”。故本题选A。
7.B
【解析】行为主义认为，学习就是刺激与反应之间的联结，联结公式是：S—R。S-O-R是认知主义托尔曼的观点。故本题选B。
8.A
【解析】维果茨基认为，至少要确定两种发展的水平。种水平是现有发展水平：这是指由于的已经完成的发展系统的结果而形成的心理机能的发展水平。种是在有指导的情况下借别人的帮助所达到的解决问题的水平，也是教学所获得的潜力。这两种水平间的距离是学生的“较近发展区”，也就是教学不能太难，要考虑学生的较近发展区，即“跳一跳，摘桃子吃”。故本题选A。
9.B
【解析】，要明确奖励和惩罚的适用范围。奖励用于改正孩子的优点，惩罚用于矫正孩子的错误。，要讲究奖励和惩罚的使用比例。一般认为，奖励的功效比惩罚大，所以运用奖励比惩罚多。第三，奖励和惩罚要考虑孩子的性别和个性特征。对于女孩来说，奖励会对他们产生更大作用，责骂会使他们沮丧和胆小。对于男孩，有时责骂会产生巨大的激励作用。对于内向孩子来说，以鼓励表扬为主，对于外向的孩子来说，不妨采取直接批评的方式。因此，奖励并不是越多越好。故本题选B。
10.D
【解析】反例指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证，如用蝙蝠作为反例，说明“会飞”是鸟的无关特征。题干中例举了“液体”的反面例子：沙子和稀泥，说明“倾泻”是“液体”的无关特征。故本题选D。
