教学过程是教学设计中的重中之重，而导入又是教学过程中的环节，对整个教学过程起着至关重要的作用。良好的导入不仅可以激发学生的学习兴趣，而且能使学生对整个课的内容有一个初步的感知。在进行导入设计的时候，要遵循针对性原则、启发性原则、迁移性原则、趣味性原则和多样性原则。其中的趣味性既是导入的主要作用，也是导入要达到的效果。那么，怎样在导入的过程中做到富有趣味性呢?各位小伙伴可以从以下两方面着手：
一是内容上，要注意挖掘较有意思的导入内容，从一般人都想不到导入的角度去进行导入的设计。比如在对《桂林山水》进行导入的设计使，通常可能都会从旅游啊、景点啊什么的引入到桂林山水。但是如果将导入进行这样的设计，小伙伴们来感受一下：首先问学生平时花不花钱，在学生回答花钱之后再向学生提出一个问题——“那你们知道人民币的背面都是哪里吗?”然后带学生观察每一个面值的人民币背面的地方，并一个一个说出这些地方的名字，当观察到二十元背面的是桂林山水的时候，引出本节课将要学习的课题——《桂林山水》。这样的导入设计不仅可以引入到将要学习的课题，而且能够让学生在学习的课题和生活之间建立联系，并感受到祖国的大好河川，为之后情感态度价值观目标的实现打下基础，可谓一举多得。
二是从形式上，可以采用一些能引起学生兴趣的方式。比如说在进行牛顿第律的教学设计时，一般会采用经验导入等方式，强调力和物体运动速度之间的关系，这样的导入方式虽然没什么不妥，但趣味性相对较弱。如果各位小伙伴将这节课的导入进行这样的设计，大家来感受一下：首先告诉学生在上课之前要先读一封来自十五世纪的伽利略写给我们的信，信的内容是关于伽利略提出的物体的运动并不需要力，而之所以运动的物体会停下来，那是因为物体受到了阻力的作用，然后以伽利略的口气向学生提出一个问题：物体所受的力和物体的运动之间有什么样的关系?继而告诉学生，这个问题伽利略之后的科学家牛顿已经告诉我们了，他的答案就是牛顿第律。进而引入到将要学习的课题——牛顿第律。这样的导入，不仅可以激发学生的学习兴趣，符合这个阶段学生的认知特点，而且可以让学生在牛顿和伽利略之间建立联系，拓展学生的知识面。
总而言之，对于教学过程中导入的设计要用心，不要觉得导入不是课本中的内容，就随意带过。如果这样，那么既不符合新课改的相关理念，同时也会使自己的教学设计失色不少，所以在进行教学设计时要增加导入的趣味性，从而达到“课未始，兴已浓”的效果，使导入发挥它真正应该有的作用。
