“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”，说的是每天要积累，希望大家能够养成好的学习习惯，小的知识点也不要轻易放过。下面是宁夏华图小编为大家准备的笔记，可供大家参考学习。
70学生是教育的客体，同时又是自我教育和发展的主体。
71心理学史研究心理现象及其规律的科学。
72我国中小学对学生进行德育的基本方法是：说理教育法。
73简要说明人类遗忘的规律与特点：
(1)不重要和未经复习的内容易遗忘：(2)机械识记和无意识记比有意识记易遗忘;
(3)遗忘进程不均衡，有“先快后慢”的特点;(4)前摄抑制、倒摄抑制影响遗忘;
(5)遗忘还受动机和情绪的影响。
74列举5位对教育学创立有突出贡献的教育家及其代表著作。
(1)捷克教育学家，(2)夸美纽斯《大教学论》
(3)卢梭《爱弥儿》
(4)洛克《教育漫话》
(5)赫尔巴特《普通教育学》
(6)杜威《民主主义与教育》
75皮亚杰的认知发展理论：
皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，智力发展可以分为具有不同的质的四个主要阶段：感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
1.感觉运动阶段：0～2岁。图式功能特征：凭感觉与动作以发挥其图式功能;由本能性的反射动作到目的性的活动;对物体认识具有物体恒存性概念。
2.前运算阶段：2～7岁。图式功能特征：能使用语言表达概念，但有自我中心倾向;能使用符号代表实物;能思维但不合逻辑，不能见及事物的。
3.具体运算阶段：7～11岁。图式功能特征：能根据具体经验思维解决问题;能理解可逆性的道理;能理解守恒的道理。
4.形式运算阶段：11岁以上。图式功能特征;能抽象思维;能按假设验证的科学法则解决问题;能按形式逻辑的法则思考问题。
他的理论有三点主要的局限性
1. 过分强调了年龄差异2.没有解释改变的过程3.低估了社会环境因素因为社会因素和很多个人因素，2. 并不3.是每个孩子都按照皮亚杰给定的年龄段发展。比如他的理论无法解释“神童”的出现。
76勒温曾将教师的领导方式分为：集权型，民主型和放任型。其中民主型的领导方式课堂气氛较佳。
77影响制约课堂教学效率高低的三大因素是：教师，学生和课堂情境。
78课堂管理就是指教师协调课堂内的各种人际关系，而有效地实现预定的教学目标的过程。
79通常我们可以把学生的群体分为两种：按照教育管理的要求组织起来的群体，如班集体，叫做正式群体。通常所说的小团体活友伴群则属于非正式群体。
80正式群体的发展经历了：松散群体，联合群体和集体三个阶段。
81从众效应(conformity)：从众效应是指人们自觉不自觉地以多数人的意见为准则，作出判断、形成印象的心理变化过程。
82群体规范会形成群体压力，在压力下成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，即：从众。
83教师促成的纪律应该包括结构的创设和体贴。
84人际吸收是指交往双方出现相互亲近的现象，它以认知协调，情感和谐和行动统一为特征。
85人际关系：人与人之间在相互交往中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。
86合作：学生们为了共同的目的在一起学习工作或者完成某项任务的过程。
87竞争：个体或群体充分实现自身潜能，力争按标准使自己的成绩超过对手的过程。
88问题行为：指不遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。
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